教育戲劇的六種教學模式之探討
2017-11-24

戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)是一種非(fei)常富(fu)有魅力的(de)(de)教學方式(shi)，而當(dang)把英語(yu)用(yong)戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)的(de)(de)模(mo)式(shi)展現時，會讓本身就喜(xi)歡故事(shi)的(de)(de)孩子們真正生活在故事(shi)中。戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)讓故事(shi)中的(de)(de)角色“活”了過來。大(da)風車戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)英語(yu)的(de)(de)課程開發基于對戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)和(he)教育(yu)(yu)戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)的(de)(de)研究，以下是我們在課程研發中參考的(de)(de)關于教育(yu)(yu)戲(xi)(xi)(xi)劇(ju)(ju)課程設計的(de)(de)資(zi)料，用(yong)于與(yu)大(da)家分享(xiang)和(he)探討。

三、程序戲劇(process drama)的教學模(mo)式(shi)

程(cheng)序(xu)戲(xi)劇是在(zai)所選定的(de)(de)(de)某(mou)一個空間與時(shi)間之中，來激發創(chuang)造(zao)出學(xue)生(sheng)參(can)與的(de)(de)(de)戲(xi)劇世(shi)界。它是依參(can)與者所共同感知(zhi)、發展與呈現的(de)(de)(de)一種(zhong)表演學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)實作活動。程(cheng)序(xu)戲(xi)劇的(de)(de)(de)進行基本(ben)上學(xue)生(sheng)并不依賴(lai)劇本(ben)，也不分(fen)辨(bian)何者為演員與觀眾，所以活動所發展的(de)(de)(de)戲(xi)劇，往往也不一定有(you)如(ru)預(yu)期的(de)(de)(de)結局，因此，這種(zhong)的(de)(de)(de)教學(xue)內容是無法復制的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)經驗。

程序(xu)(xu)戲(xi)劇(ju)主要在運(yun)用事件發(fa)生(sheng)與(yu)(yu)進行(xing)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)節(jie)序(xu)(xu)列做設計(ji)，將教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)內容(rong)轉化成可(ke)以讓學生(sheng)活動的(de)(de)(de)戲(xi)劇(ju)形式。為達教(jiao)(jiao)學效(xiao)果，在選(xuan)擇吸引學生(sheng)注意的(de)(de)(de)前文(pre-text)作為開端時(shi)，是不拘于時(shi)間發(fa)展的(de)(de)(de)順序(xu)(xu)，所以往(wang)往(wang)采壓縮的(de)(de)(de)戲(xi)劇(ju)時(shi)空形式。教(jiao)(jiao)師有意的(de)(de)(de)從戲(xi)劇(ju)故事的(de)(de)(de)「中段」開始，先介(jie)紹(shao)一個已經發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況，以吸引參與(yu)(yu)者(zhe)進入戲(xi)劇(ju)的(de)(de)(de)世界，以便教(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)學生(sheng)共同構建出參與(yu)(yu)扮(ban)演的(de)(de)(de)角色與(yu)(yu)后續的(de)(de)(de)內容(rong)。茲以O’Neill進行(xing)的(de)(de)(de)代(dai)表性程序(xu)(xu)戲(xi)劇(ju)Frank Miller為例，按情(qing)(qing)節(jie)段發(fa)展的(de)(de)(de)序(xu)(xu)列介(jie)紹(shao)如(ru)下：

1. 教師向全體宣布一項(xiang)新消息(xi)，米勒先生將要回到家鄉(xiang)來了!他離開家鄉(xiang)十年，為什么這個時候會回來呢?(以(yi)「前敘文」引起學生注意(yi))

2. 教師敘述他(ta)出現可能的(de)情況或地方，請各(ge)小組討論(lun)他(ta)出現的(de)時間與地點(dian)。(戲劇外的(de)「討論(lun)與協商」)。

3. 各(ge)小組(zu)以靜止畫面(tableaux)來呈現米勒先生(sheng)(sheng)過(guo)去在(zai)家鄉(xiang)的(de)生(sheng)(sheng)活情況(組(zu)合活動，建立「過(guo)去與現在(zai)」的(de)關系)。

4. 各小組演練(lian)與米(mi)勒遭遇(yu)的(de)情況，嘗(chang)試演出在不同(tong)的(de)地點遇(yu)到陌生(sheng)人的(de)情況。(全體同(tong)時「反應」出他(ta)們的(de)遭遇(yu))。

5. 讓其(qi)中(zhong)的(de)幾組(zu)學生(sheng)將發現和遭遇米勒的(de)情(qing)況表演出。(觀眾(zhong)的(de)感覺并說出其(qi)意義(yi))。

6. 兩人(ren)一(yi)組，討論(lun)這件特(te)殊又復(fu)雜(za)的事情。是(shi)否有人(ren)了解他(ta)或(huo)害怕他(ta)?為什么?各小(xiao)組中有一(yi)半(ban)，認為應將這消息告訴他(ta)的妻(qi)子(zi)撒(sa)拉與他(ta)的兒子(zi)。(引發了更多人(ren)的「反應」)。

7. 游戲——獵(lie)人(ren)與獵(lie)物。全體圍一個大圓(yuan)圈，兩人(ren)蒙(meng)上演，一人(ren)為(wei)(wei)獵(lie)人(ren)，一人(ren)為(wei)(wei)獵(lie)物。(建(jian)立戲劇的張(zhang)力，「回憶(yi)」當初團體聚會)

8. 教(jiao)師(shi)敘述目(mu)前發展的情況(參與(yu)者協助教(jiao)師(shi)「回憶」過去(qu)的細節)

9. 兩人(ren)一組，一人(ren)為米勒，一人(ren)為兒子，扮演他們第一次見面(mian)的情況(kuang)。(深入角色處理的「情況(kuang)」)

10. 論(lun)壇劇(ju)場(Forum theatre)。選兩位自愿學生來扮演，兒(er)子告訴媽媽有關他遇(yu)到米勒先(xian)生的(de)情(qing)況(kuang)。讓每人期待兩人的(de)反(fan)應(ying)的(de)情(qing)況(kuang)(「觀眾參與(yu)」表演與(yu)對話)。

11. 一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)夢(meng)的序(xu)列(A dream sequence)。全班分(fen)為三(san)人一(yi)(yi)(yi)(yi)組(zu)，請每組(zu)用(yong)音效動作來(lai)建(jian)構一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)夢(meng)，來(lai)顯示米勒一(yi)(yi)(yi)(yi)家(jia)人的期望。(同樣的主題，在每一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)「夢(meng)」中出(chu)現不(bu)同的情況)。

12. 三人(ren)一組，即興(xing)演出家(jia)庭(ting)用餐(can)的場景。(教師到(dao)各(ge)組巡(xun)視(shi))。

13. 征詢自(zi)愿表(biao)演組，演出三人緊張關系(xi)的(de)(de)(de)(de)場(chang)(chang)景(jing)(jing)，加入人物(wu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)心聲(inner voice)。這個場(chang)(chang)景(jing)(jing)要以威脅的(de)(de)(de)(de)暴力(li)與疏離作為(wei)結束。(以觀(guan)眾(zhong)認為(wei)的(de)(de)(de)(de)張力(li)，來「暗示」設(she)未來的(de)(de)(de)(de)情(qing)況)

14. 將(jiang)先前所(suo)做的(de)靜止畫面再做一(yi)(yi)次，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)小(xiao)組的(de)米勒(le)都被(bei)其他(ta)人所(suo)孤 立。另一(yi)(yi)位人物(wu)加(jia)入劇中來(lai)結束這出戲(xi)。(劃(hua)定「時間」的(de)限制，發現米勒(le)孤獨的(de)人，顯示他(ta)嘗試著(zhu)的(de)努力，來(lai)改變這種(zhong)環(huan)境)。

在(zai)程(cheng)序進行中(zhong)，教師需掌(zhang)握各個(ge)事件產生(sheng)變化的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)時刻或場(chang)景，以戲劇與(yu)(yu)劇場(chang)的(de)(de)(de)技(ji)巧設計，如：夢想、瘋狂、音樂、歌(ge)唱或舞蹈(dao)等，供學生(sheng)演(yan)練或發展情節。透過教師、表演(yan)者、同學觀眾(zhong)的(de)(de)(de)互動、詢問等活(huo)動，來(lai)進行完整個(ge)的(de)(de)(de)多元化教學，使學生(sheng)宛如經歷(li)了一個(ge)自己參(can)與(yu)(yu)探索與(yu)(yu)表現的(de)(de)(de)歷(li)程(cheng)。至于如何能讓課程(cheng)進行的(de)(de)(de)精彩，學生(sheng)演(yan)練的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)時刻事件，就是(shi)教師設計課程(cheng)掌(zhang)握的(de)(de)(de)重(zhong)點。

四(si)、百寶箱(Compound stimulus)的教學模(mo)式

百寶箱的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式是英(ying)國(guo)戲(xi)劇(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者約(yue)翰桑姆(mu)斯(John Somers)為(wei)教(jiao)育(yu)劇(ju)(ju)場所作(zuo)的(de)一(yi)種戲(xi)劇(ju)(ju)創作(zuo)方法。2000年，臺灣(wan)藝術(shu)藝術(shu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)舉辦「國(guo)民中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)戲(xi)劇(ju)(ju)教(jiao)育(yu)國(guo)際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)討會(hui)」時，由約(yue)翰桑姆(mu)斯本人引介(jie)至臺灣(wan)。其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要是針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所關切(qie)的(de)議題(ti)(ti)(ti)，包(bao)括(kuo)：生活問題(ti)(ti)(ti)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習問題(ti)(ti)(ti)、環境污染問題(ti)(ti)(ti)、歧(qi)視(shi)問題(ti)(ti)(ti)、兩性議題(ti)(ti)(ti)等，創作(zuo)出(chu)一(yi)出(chu)戲(xi)劇(ju)(ju)，提供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校作(zuo)一(yi)場教(jiao)育(yu)劇(ju)(ju)場的(de)演出(chu)，以達到(dao)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之目的(de)。

百寶箱(xiang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)是(shi)經由(you)找尋問(wen)題的(de)(de)(de)發生的(de)(de)(de)原因，包(bao)含(han)了(le)問(wen)題發生的(de)(de)(de)人(ren)、事、地(di)(di)、物(wu)等因素。因此，教(jiao)師(shi)于課堂開始之初，就要能(neng)提供一(yi)些問(wen)題發生的(de)(de)(de)相關一(yi)些線索或(huo)證(zheng)物(wu)，它多半是(shi)一(yi)包(bao)東西，可(ke)能(neng)是(shi)一(yi)個公(gong)文包(bao)、一(yi)個書包(bao)、一(yi)個塑(su)料袋，里面的(de)(de)(de)器物(wu)可(ke)能(neng)有：信件(jian)、便(bian)條、公(gong)文、錄音帶(dai)、光(guang)盤、一(yi)兩本書或(huo)雜志(zhi)、小玩偶、首(shou)飾、或(huo)一(yi)些日常生活中零碎的(de)(de)(de)用品等。從這(zhe)些資料與(yu)器物(wu)中，都間(jian)接地(di)(di)顯示出，何(he)(he)人(ren)?何(he)(he)時?何(he)(he)地(di)(di)?因何(he)(he)?為何(he)(he)?如何(he)(he)?相關的(de)(de)(de)因素。當這(zhe)些因素被發現與(yu)找尋之后，透過學(xue)生的(de)(de)(de)對(dui)話與(yu)即興(xing)創作發展，將(jiang)可(ke)能(neng)的(de)(de)(de)戲(xi)劇(ju)情況(kuang)、事件(jian)或(huo)故事重(zhong)新的(de)(de)(de)塑(su)造出來(lai)，并且(qie)將(jiang)之以戲(xi)劇(ju)的(de)(de)(de)扮(ban)演(yan)方式(shi)予以呈現。茲以《我們也(ye)不(bu)想這(zhe)樣》的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)程序介紹如下：

1.教(jiao)師說明戲(xi)劇要素：戲(xi)劇創作的(de)(de)開端，甚(shen)至組合、拼湊出(chu)一(yi)個(ge)戲(xi)劇故事(shi)。本課(ke)程是以一(yi)個(ge)概(gai)念(nian)，從一(yi)個(ge)書(shu)包開始，探索(suo)書(shu)包主人的(de)(de)故事(shi)、生活、想法，進而將(jiang)之(zhi)創作成一(yi)個(ge)戲(xi)劇作品，再(zai)經過(guo)排練、展演，提供一(yi)個(ge)包含主題學(xue)習與美學(xue)賞析的(de)(de)課(ke)程。

2.教師入戲(扮演輔導老師)說明事(shi)件的(de)(de)情況：今天(tian)，你們(men)(men)班的(de)(de)同(tong)學楊育(yu)偉缺席了(le)，沒有和(he)他家長聯絡，學校也(ye)都找(zhao)不到他，一直(zhi)到中午，工(gong)友伯(bo)伯(bo)才(cai)在后(hou)門附近的(de)(de)廁所發現(xian)這個書包。和(he)導師、家長討論后(hou)，決定由我(wo)來跟你們(men)(men)聊聊。他們(men)(men)也(ye)同(tong)意讓我(wo)們(men)(men)打開育(yu)偉的(de)(de)書包，看看能(neng)不能(neng)從(cong)中發現(xian)什么(me)訊息。你們(men)(men)覺得呢?嗯，那我(wo)們(men)(men)就開始吧。有沒有誰愿意先來?請拿(na)一樣東西，然后(hou)描述給大家聽……

3.討論(lun)：學生(sheng)(sheng)分組，自取出書包(bao)內的(de)(de)幾項(xiang)物(wu)(wu)品(pin)，描(miao)述(shu)物(wu)(wu)品(pin)，探索不同(tong)的(de)(de)物(wu)(wu)品(pin)，學生(sheng)(sheng)們慢慢探索、討論(lun)、互(hu)動，學生(sheng)(sheng)逐漸建構百寶(bao)箱背后(hou)的(de)(de)故事與角色，拼湊出育(yu)偉(wei)的(de)(de)故事，在討論(lun)中，表達(da)對這個故事的(de)(de)想(xiang)法。

4.生活圈子(zi)：各(ge)小(xiao)組(zu)以墻報紙，寫(xie)出有關偉育的(de)家住址、親人、平常(chang)閑(xian)暇的(de)娛樂、工(gong)作學(xue)習的(de)情(qing)況等，相(xiang)關的(de)數據(ju)。

5.坐(zuo)針(zhen)氈：學(xue)生挑選他(ta)們有(you)興(xing)趣的(de)(de)角色，針(zhen)對問(wen)題(ti)不斷(duan)的(de)(de)提(ti)問(wen)。被詢問(wen)的(de)(de)同(tong)學(xue)，以第(di)一(yi)人(ren)稱，盡可(ke)能的(de)(de)回答有(you)關角色的(de)(de)各種情(qing)況，以利同(tong)學(xue)更進(jin)一(yi)步了解人(ren)物(wu)的(de)(de)背景(jing)因素(su)與(yu)故事。

6.故事討論：以學生(sheng)為出發點來完(wan)成(cheng)許多片段或全部的故事。

7.劇場(chang)論壇(tan)：各(ge)組(zu)介紹故事中最(zui)劇關鍵(jian)的(de)原因，作扮演，其他同(tong)學即興參演。

8.靜止畫(hua)(hua)面：學生與教師排練畫(hua)(hua)面，各組將(jiang)說(shuo)明(Exposition)、動作上升(Rising action)、高潮(Climax)、結束(Denouement)的四階段，以四格漫畫(hua)(hua)之(zhi)畫(hua)(hua)面做呈(cheng)現(xian)。

9.即興創作：建(jian)立更(geng)多的故事片(pian)段(duan)，包括角色所(suo)處的情境，所(suo)受到的各種壓力等等，一步(bu)步(bu)將學生領向完(wan)成更(geng)細密的故事連結(jie)。經過反復練習并作分(fen)組呈現，觀察討論各組并于對照后來分(fen)享(xiang)與(yu)建(jian)議(yi)。

10.排(pai)演：粗排(pai)(走(zou)位(wei)并(bing)加入可運用(yong)之(zhi)大小道(dao)具作一排(pai)練)、細排(pai)(進入角色并(bing)修正情緒反(fan)應(ying)使其更(geng)為流(liu)暢)、整排(pai)(反(fan)復練習)、技(ji)排(pai)(配合燈光音效或音樂(le))。

11.學(xue)(xue)生創(chuang)作呈(cheng)現:檢視這段排練及演出的過(guo)程有無缺(que)失，若有可(ke)能亦可(ke)邀情其他班級同學(xue)(xue)觀賞并討論其中的議(yi)題。

教育戲劇(ju)可以利(li)用(yong)百寶箱的創作模式，達到深入情(qing)況的內容、了解人(ren)物行(xing)為的動機(ji)、探索(suo)事件各種(zhong)可能(neng)(neng)的原(yuan)因(yin)、發(fa)展出(chu)各種(zhong)可能(neng)(neng)的情(qing)況、發(fa)現可能(neng)(neng)的事實(shi)或真(zhen)相，來解除(chu)心中的疑惑，獲得應有的知識而應用(yong)于(yu)生活(huo)之中。

百(bai)寶箱的(de)(de)技巧主要是(shi)利用人(ren)類的(de)(de)好奇心與(yu)尋找真相的(de)(de)心理(li)，以一(yi)些相關卻又(you)不完整的(de)(de)數(shu)據、對象、證據或線索中，在領導者的(de)(de)引(yin)導構思下，找出問題所在，由參與(yu)者共同構建出事(shi)件或故事(shi)的(de)(de)完整全(quan)貌。這種技巧提供了教育(yu)戲劇課程的(de)(de)一(yi)種探索與(yu)開發式的(de)(de)教學模式。

 五、專(zhuan)家的外衣(the mantle of the expert)的教學模式(shi)

「專(zhuan)家的(de)(de)外(wai)衣」是英國戲(xi)劇教(jiao)育(yu)家桃樂絲.希思考特(Dorothy Heathcote)所創的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。所謂「專(zhuan)家」是指學(xue)(xue)生(sheng)，而當教(jiao)師(shi)賦予學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)某個專(zhuan)家的(de)(de)角(jiao)色時(shi)，就(jiu)是為(wei)他們(men)披上了專(zhuan)家的(de)(de)外(wai)衣扮(ban)演(yan)起專(zhuan)家的(de)(de)角(jiao)色了。因(yin)此，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)對應的(de)(de)角(jiao)色扮(ban)演(yan)作為(wei)互動(dong)學(xue)(xue)習的(de)(de)老師(shi)，就(jiu)有必要先進(jin)(jin)入(ru)角(jiao)色，稱之為(wei)：「教(jiao)師(shi)入(ru)戲(xi)」(Teacher in role)以作為(wei)情況與(yu)事件(jian)發(fa)展的(de)(de)引導，引導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)入(ru)到(dao)學(xue)(xue)習的(de)(de)情境(jing)中(zhong)。

專家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)衣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式基(ji)本上是虛構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師須以(yi)「假(jia)設」的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件與(yu)學(xue)生做清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)約定，并建構一(yi)個事件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)端，如：我收(shou)到了(le)兩封信說……、我看到一(yi)部警(jing)車停在……等。將戲(xi)劇虛構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程作為(wei)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒介，以(yi)學(xue)習不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)等教(jiao)學(xue)概(gai)念(nian)與(yu)內容。長期觀(guan)(guan)察希(xi)思(si)考特(te)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蓓(bei)蒂.珍.華格(ge)納(Betty Jane Wangner)就其教(jiao)師入(ru)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點認為(wei)：「希(xi)思(si)考特(te)最有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)工(gong)作就是她(ta)進入(ru)與(yu)離開(kai)角(jiao)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)巧(qiao)上。她(ta)進入(ru)角(jiao)色(se)(se)時(shi)(shi)(shi)能(neng)推動(dong)與(yu)提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)(xu)，而(er)離開(kai)角(jiao)色(se)(se)時(shi)(shi)(shi)是則可(ke)達(da)到一(yi)個適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，使(shi)學(xue)生能(neng)夠客觀(guan)(guan)地反應。她(ta)幫助激勵參與(yu)著表達(da)情緒(xu)(xu)，而(er)一(yi)段時(shi)(shi)(shi)間之后(hou)，她(ta)又(you)將之擱置一(yi)旁再冷靜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢視(shi)他(ta)，使(shi)學(xue)生在心智上，就她(ta)所(suo)稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)「冷靜地帶」(cool strip)中成(cheng)長。亦(yi)就是學(xue)生要有反思(si)討論與(yu)厘清(qing)觀(guan)(guan)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結束。

專(zhuan)家(jia)的外衣的教學(xue)模式的特色(se)是在(zai)于(yu)(yu)就是從整體角度來檢視(shi)主(zhu)題中的某個(ge)部(bu)分時所采用(yong)的核心(xin)方法。茲以教師(shi)應用(yong)于(yu)(yu)學(xue)生生活課(ke)程的「環保(bao)小專(zhuan)家(jia)」單(dan)元教學(xue)為(wei)例：

1.單元(yuan)設(she)計理(li)念：本單元(yuan)是(shi)以(yi)(yi)魔法(fa)國王寄來的(de)(de)(de)土(tu)(tu)地公(gong)(gong)遇到(dao)困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)一封(feng)信(xin)(xin)引起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心，內容是(shi)描述土(tu)(tu)地公(gong)(gong)所遭遇到(dao)的(de)(de)(de)環(huan)境困(kun)難(nan)，請小專家(jia)協(xie)助(zhu)(zhu)土(tu)(tu)地公(gong)(gong)解(jie)(jie)(jie)決困(kun)難(nan)。在此單元(yuan)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)將化身為(wei)(wei)環(huan)保(bao)小專家(jia)，協(xie)助(zhu)(zhu)土(tu)(tu)地公(gong)(gong)解(jie)(jie)(jie)決他的(de)(de)(de)困(kun)擾，完成小專家(jia)的(de)(de)(de)任務。教師以(yi)(yi)土(tu)(tu)地公(gong)(gong)有難(nan)設(she)計一封(feng)求救信(xin)(xin)的(de)(de)(de)情境，讓學(xue)(xue)生(sheng)重(zhong)視到(dao)垃圾(ji)(ji)的(de)(de)(de)問題，運(yun)用(yong)「專家(jia)外衣」策(ce)略讓學(xue)(xue)生(sheng)化身為(wei)(wei)環(huan)保(bao)專家(jia)，尋求垃圾(ji)(ji)污染(ran)問題，并進行垃圾(ji)(ji)的(de)(de)(de)觀察(cha)，最后獲得的(de)(de)(de)結果是(shi)有些垃圾(ji)(ji)是(shi)不能分(fen)解(jie)(jie)(jie)腐化將成為(wei)(wei)回收(shou)垃圾(ji)(ji)，引導學(xue)(xue)生(sheng)進行垃圾(ji)(ji)分(fen)類工(gong)作(zuo)，落(luo)實(shi)環(huan)保(bao)工(gong)作(zuo)。

2.教學準備：

(1)預先把兩三包垃圾(ji)分別藏(zang)在樹叢下，就在操場旁的那塊(kuai)空地。

(2)課程實施前一(yi)天請(qing)同學帶鏟(chan)子。

(3)土地公的一封(feng)信。

3.教師(shi)入(ru)戲敘述：

教師先(xian)告知同學今日課程的(de)內容，請各位(wei)(wei)同學扮演環保小專家。然后說：「各位(wei)(wei)小專家，魔(mo)法國王寄給我(wo)(wo)們(men)一封信，這(zhe)封信說：我(wo)(wo)是大地(di)的(de)守護(hu)之神(shen)土地(di)公，有(you)一包(bao)東(dong)西(xi)在我(wo)(wo)的(de)土地(di)里很久了(le)，它讓我(wo)(wo)每(mei)天(tian)都很難過，無法舒(shu)舒(shu)服服的(de)睡覺……。各位(wei)(wei)小專家，你們(men)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)看，土地(di)公到底(di)發生了(le)什么困難?需(xu)要我(wo)(wo)們(men)幫助他(ta)。你們(men)再想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)看到底(di)那(nei)包(bao)東(dong)西(xi)是什么?」

學生甲小專家：應(ying)該是金幣。

學生乙小專家：不對(dui)，應該是寶(bao)石。

學生丙(bing)小專家：我想應該(gai)是恐(kong)龍化石。

 老師說(shuo)：「有可(ke)能哦!但也(ye)有可(ke)能不是(shi)你們所想(xiang)的(de)那樣。讓(rang)我們依照土地(di)公給(gei)我們的(de)指示地(di)圖去挖挖看就知(zhi)道答案了(le)!」

4.模擬現實生活的真實情境：

老師著(zhu)學生去校(xiao)園后操(cao)(cao)場(chang)進行「土(tu)地公(gong)有(you)難」的(de)(de)探險之旅。讓每個小朋友帶著(zhu)從(cong)家里帶鏟子，到(dao)了(le)地圖所標示的(de)(de)地點就(jiu)開始(shi)尋找(zhao)并到(dao)處(chu)挖讓土(tu)地公(gong)困(kun)擾的(de)(de)東西(xi)，有(you)人(ren)(ren)(ren)找(zhao)到(dao)老師預藏的(de)(de)那包垃圾(ji)，但也(ye)有(you)人(ren)(ren)(ren)不以為意繼(ji)續挖。老師也(ye)不直接說找(zhao)到(dao)了(le)，因為看到(dao)他(ta)們(men)挖得(de)很(hen)高興就(jiu)讓他(ta)們(men)繼(ji)續找(zhao)，結(jie)(jie)果后來的(de)(de)發現(xian)(xian)讓人(ren)(ren)(ren)覺(jue)得(de)很(hen)驚訝。因為他(ta)們(men)挖出(chu)(chu)很(hen)多塑(su)料碎片(pian)，那是(shi)前幾年學校(xiao)操(cao)(cao)場(chang)在整修(xiu)更(geng)換PU跑道所留下(xia)來的(de)(de)碎片(pian)，現(xian)(xian)在居然還(huan)埋(mai)在土(tu)里沒清干(gan)凈，有(you)一些(xie)磨石(shi)子的(de)(de)石(shi)塊，還(huan)有(you)樓上(shang)教(jiao)(jiao)室(shi)掉(diao)下(xia)來的(de)(de)尺、一些(xie)文具(ju)用(yong)品。例(li)如：橡(xiang)皮擦、筆(bi)蓋之類，而這些(xie)東西(xi)就(jiu)埋(mai)在土(tu)里，反而后來挖掘的(de)(de)結(jie)(jie)果更(geng)真實(shi)。在教(jiao)(jiao)學過(guo)程中，學生卻挖出(chu)(chu)了(le)前幾年學校(xiao)尚未清除干(gan)凈的(de)(de)廢棄(qi)物(wu)，真是(shi)令人(ren)(ren)(ren)訝異(yi)，比設計的(de)(de)情況更(geng)真實(shi)。于(yu)是(shi)大家就(jiu)將挖出(chu)(chu)來的(de)(de)各種東西(xi)拿(na)回教(jiao)(jiao)室(shi)去。

5.討論：

回到(dao)教室，教師(shi)讓(rang)拿起來看(kan)這些不能腐(fu)爛的(de)(de)廢(fei)棄物，討論讓(rang)土地(di)公很困擾的(de)(de)東西是怎么來的(de)(de)?老師(shi)讓(rang)同學對所看(kan)到(dao)的(de)(de)垃圾表(biao)示意(yi)見。

小(xiao)朋友(you)說：「天哪!真的!這個(ge)學(xue)校(xiao)的跑道這么久(jiu)了那個(ge)塑料(liao)皮竟(jing)然還不會腐(fu)爛(lan)還在那邊(bian)。」

又有人說：「居然還有一個塑料袋包著的(de)面包!」

老(lao)師說：「還有尺，我們班(ban)討論的結果是東西(xi)真的不能亂丟，大地都沒辦(ban)法去消化這些東西(xi)。」班(ban)上同學(xue)接著繼續表(biao)達自(zi)己的意見(jian)……

6.實際行動：

教師說明資(zi)源回收的(de)方(fang)法，期待(dai)這樣愛護地球的(de)實際(ji)行動(dong)，資(zi)源回收的(de)工作要(yao)主動(dong)做，隨(sui)即(ji)進行資(zi)源回收的(de)分類學習活動(dong)，大家非常(chang)的(de)認真學習，并確(que)實的(de)完成(cheng)，學生留(liu)下了深(shen)刻的(de)印象。

此單元之(zhi)教(jiao)學，藉(jie)由「專家的(de)(de)(de)外衣」模(mo)式從教(jiao)師入(ru)戲導入(ru)的(de)(de)(de)方式讓學生實際經(jing)驗(yan)(yan)，并在經(jing)驗(yan)(yan)中察(cha)覺垃圾對(dui)大地污(wu)染的(de)(de)(de)影(ying)響，進(jin)而(er)理解(jie)資源回收的(de)(de)(de)重要性。這是應用(yong)希思考特的(de)(de)(de)「信以為真」教(jiao)學環境(jing)系(xi)建(jian)立(li)(li)在教(jiao)師引導的(de)(de)(de)過程，不斷激(ji)發學生的(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)所產生的(de)(de)(de)興趣，由學習者追求解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方法，因(yin)而(er)產生之(zhi)動力(li)。據此形成：如何建(jian)立(li)(li)一(yi)個共(gong)同生活經(jing)驗(yan)(yan)中關切的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)?如何發展問(wen)題(ti)?如何持續深(shen)入(ru)問(wen)題(ti)?以利(li)于學生進(jin)入(ru)學習探索(suo)的(de)(de)(de)情境(jing)中的(de)(de)(de)小組演(yan)練。

教(jiao)師(shi)入戲(xi)的角(jiao)色必(bi)須順應(ying)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的情(qing)(qing)況(kuang)而調整(zheng)，要(yao)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入到學(xue)(xue)(xue)習的情(qing)(qing)境中(zhong)，她(ta)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式是要(yao)能(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立(li)自(zi)(zi)然(ran)的學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，確立(li)師(shi)生(sheng)彼此的角(jiao)色。希思考特認為(wei)：「戲(xi)劇的學(xue)(xue)(xue)習媒介功(gong)能(neng)是在(zai)(zai)即興(xing)表(biao)(biao)演(yan)中(zhong)產生(sheng)，即興(xing)表(biao)(biao)演(yan)的本質是在(zai)(zai)假設的共(gong)識(shi)中(zhong)表(biao)(biao)現出(chu)生(sheng)活(huo)的某一層面。」。因此，如何建立(li)起一個令人信以(yi)為(wei)真的情(qing)(qing)況(kuang)，讓參與者自(zi)(zi)然(ran)地透(tou)過(guo)戲(xi)劇性的活(huo)動(dong)進(jin)行(xing)演(yan)練便顯得(de)十分重要(yao)。