2021-2022年度全國級培訓項目——“全國大風車幼兒園優秀園長高級研究班”圓滿落幕2022-08-30

全國大風車幼兒園優秀園長高級研究班是大風車教育集團卓越園長培養工程的重要組成部分，是面向全國大風車幼兒園優秀園長開展的國家級高端示范性培訓項目。

2022年8月(yue)，為期一年的“全國(guo)(guo)大(da)風車(che)幼(you)(you)兒園(yuan)優秀(xiu)園(yuan)長高(gao)級(ji)研(yan)(yan)究班” 全國(guo)(guo)級(ji)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)項目(mu)圓(yuan)滿結束。2021年9月(yue)至2022年8月(yue)期間，“全國(guo)(guo)大(da)風車(che)幼(you)(you)兒園(yuan)優秀(xiu)園(yuan)長高(gao)級(ji)研(yan)(yan)究班”在大(da)風車(che)教育集團首席培(pei)訓(xun)(xun)(xun)官孫秋季的帶(dai)領(ling)下，共完成12個培(pei)訓(xun)(xun)(xun)主(zhu)題(ti)的研(yan)(yan)修學習(xi)，為進一步提高(gao)全國(guo)(guo)大(da)風車(che)幼(you)(you)兒園(yuan)園(yuan)長的整體素質，推動大(da)風車(che)幼(you)(you)兒園(yuan)高(gao)質量(liang)發展(zhan)和品(pin)牌內涵提升，做出了強大(da)努力和積(ji)極(ji)貢獻。

國際前瞻，開拓視野：多維研究(jiu)課題，提升人文素養

根據疫情實際，“全國大風車幼兒園(yuan)優秀園(yuan)長(chang)高級研究班(ban)”培訓項目采取 “線上(shang)+線下”相(xiang)結合的(de)方式進(jin)行，每期遴選全國大風(feng)車幼(you)兒園優秀園長參與、討(tao)論多個幼(you)兒園教學核心(xin)模塊，并針對性(xing)展開培訓研究與探討(tao)。

一年以(yi)來，項目圍繞園長教育(yu)思想提升，以(yi)教育(yu)實(shi)踐課(ke)題(ti)研(yan)究為載(zai)體(ti)，制定培養方案，開設多(duo)維度選(xuan)擇課(ke)程(cheng)，十二期研(yan)究課(ke)題(ti)分(fen)別是(shi)：

2月：《園長怎樣開好一次例會》（授課專(zhuan)家：孫秋(qiu)季）

3月(yue)：《踐行<評估指南>關注教育過程》（授課(ke)專家：孫秋季）

4月(yue)：《每天學本教育書30本》（授(shou)課專家：孫(sun)秋季(ji)）

5月：《園長危機公關策略》（授課專家：孫秋季(ji)）

6月(yue)：《質量評估背景下的實踐反思與行動展望》（授(shou)課專家：馮曉霞）

7月：《傾聽微弱的聲音：兒童哲學的理論與實務》（授課專家：楊妍璐）

8月：《大風車孔子學(xue)堂——講好中國故事，建設中國人的精神家園》（授課專(zhuan)家：孫秋季(ji)）

9月：《新西蘭(lan)“學(xue)習故事”借鑒新西蘭(lan)“學(xue)習故事”——基于多重視角度讀懂兒童（授課(ke)專家(jia)：孫秋季）

10月：《HighScope美國高瞻課程》（授課專家：孫(sun)秋季）

11月：《芬蘭幼兒教育與兒童技能教養法》（授(shou)課專家：孫秋季）

12月：《重塑(su)自己 成(cheng)就教師(shi)(shi)——園長教師(shi)(shi)隊伍建設能力的提升》（授(shou)課(ke)專家：孫(sun)秋季）

每個模塊主題經由全國大風車幼兒園(yuan)園(yuan)長投票及(ji)總部專家(jia)的考察(cha)研討(tao)而最終確立，課題充分保證了研討(tao)內容質量和(he)深度，囊括了園(yuan)長、教(jiao)師在日(ri)常管(guan)理(li)和(he)教(jiao)學中的熱點、痛(tong)點與難(nan)點，進一(yi)步提(ti)升了園(yuan)長管(guan)理(li)知識體系、教(jiao)育(yu)理(li)論素養(yang)和(he)教(jiao)育(yu)實踐創新能(neng)力。培訓通(tong)過名著研(yan)讀、專(zhuan)家(jia)指導(dao)、行(xing)動研(yan)究、專(zhuan)題論壇等方(fang)(fang)式，還為幼兒園教學帶來了新(xin)(xin)思路、新(xin)(xin)方(fang)(fang)法和新(xin)(xin)舉措(cuo)。

本期系(xi)列培訓課(ke)(ke)程系(xi)統、完整、前沿，既擁有國(guo)際前瞻視(shi)野，又可落地實操，涵蓋了高素質(zhi)園長所需求的教育學(xue)、兒童(tong)心理學(xue)、現代管理學(xue)，哲學(xue)及(ji)國(guo)家學(xue)前教育政策解讀與(yu)幼兒園發(fa)展方向(xiang)等綜合性內(nei)容，互(hu)動(dong)體驗(yan)式課(ke)(ke)程既提升了理論(lun)基礎，專(zhuan)業技能，又可開拓視(shi)野，提升人文素養。

勇(yong)往無前，砥礪(li)奮進：培養了一批教育(yu)家型(xing)園長后備人才

園長是一(yi)個(ge)幼(you)(you)兒園的(de)(de)魂(hun)，園長的(de)(de)教(jiao)育(yu)思想和(he)教(jiao)育(yu)情(qing)懷決(jue)(jue)定著(zhu)幼(you)(you)兒園的(de)(de)發展品(pin)質；園長的(de)(de)管理(li)水平，決(jue)(jue)定著(zhu)幼(you)(you)兒園的(de)(de)發展層次；園長的(de)(de)管理(li)風格(ge)，決(jue)(jue)定著(zhu)幼(you)(you)兒園的(de)(de)精神風貌；園長的(de)(de)視野，決(jue)(jue)定著(zhu)幼(you)(you)兒園發展的(de)(de)方向與空(kong)間。

本期(qi)活(huo)動為(wei)全(quan)國大風車幼兒園(yuan)優(you)秀園(yuan)長提(ti)供了(le)資源共享、相互成就的高品質平(ping)臺，不(bu)僅提(ti)升(sheng)了(le)園(yuan)長們的理(li)論(lun)水平(ping)、提(ti)高了(le)他們創新(xin)教育實踐的意識，更為(wei)園(yuan)長們提(ti)供了(le)交流互鑒(jian)、共謀園(yuan)所發展(zhan)大計的機會。活(huo)動通過提(ti)升(sheng)理(li)論(lun)和政策水平(ping)，凝練辦園(yuan)思想，創新(xin)教育實踐，培(pei)養(yang)了一(yi)批“有(you)(you)責(ze)任、有(you)(you)擔(dan)當、有(you)(you)使命、更有(you)(you)力量(liang)的(de)幼教人(ren)”，也真正實現(xian)了“培(pei)養(yang)一(yi)批教育(yu)家型園長后備人(ren)才”的(de)培(pei)養(yang)目標。

未(wei)來，相信全國大風車幼(you)兒園的優秀(xiu)園長們一定(ding)會在(zai)建設學前教育美(mei)好愿景的征途上勇(yong)往無前，砥(di)礪奮進！

園(yuan)長們(men)對本(ben)次課程(cheng)給予了高度評(ping)價和(he)贊譽

以下(xia)是(shi)大風車幼兒園(yuan)海(hai)拉爾園(yuan)園(yuan)長叢惠的學習(xi)心得(de)分享給各位學(xue)員借鑒、學(xue)習！

2021-2022年度全國(guo)幼兒園優秀園長高(gao)級研究(jiu)班(ban)結(jie)業報告

“重塑自己，成就教師”學習的感受和實踐計劃(hua)

“管理(li)的(de)本質(zhi)，就是(shi)最大限度的(de)激發和釋放他人的(de)善意”——德魯(lu)克

如果每個(ge)人都已經(jing)把重視貢獻養成(cheng)了一種近乎天性的(de)習(xi)慣，一種潛在的(de)意(yi)識，那么(me)他們(men)的(de)協作(zuo)肯定不會(hui)出現問題。如果沒有(you)(you)這種精神，即(ji)使(shi)有(you)(you)完善的(de)制(zhi)度，各(ge)(ge)式各(ge)(ge)樣的(de)會(hui)議(yi)，通告也仍然不可(ke)能形成(cheng)有(you)(you)效的(de)橫(heng)向溝通，不可(ke)能自然的(de)形成(cheng)一個(ge)以(yi)正確的(de)任務(wu)為中心的(de)工作(zuo)團隊。

作為一名管理者，尤其是一名幼兒園的管理者，我需要時刻反思與警惕我的教師團隊，他們是否是快樂的，因為只有老師快樂了，才會把善意帶給孩子們；他們是(shi)否是陽光的，因為只有老師陽光了，才會把溫暖帶給孩子；老師是否是積極的，因為只有老師積極了，才能不斷提升自己，豐富孩子的內心世界，而這一切需要一個充滿正能量的隊伍去引領。

很幸運，這樣的管(guan)理(li)日常反(fan)思(si)工(gong)作(zuo)在(zai)大風車2021-2022年度(du)全國(guo)幼兒園優秀園長高級研究班中得到(dao)了進(jin)一步的學習，以下是我的學習感受。

一、重塑自己(ji)  轉變觀念(nian)
俗話(hua)說(shuo)：沒(mei)有不(bu)好的士兵，只有不(bu)好的將軍(jun)，這(zhe)句話(hua)說(shuo)明了一(yi)個團(tuan)隊是否積極強大(da)與管(guan)理是息息相關的，領導(dao)力“影子效應”說(shuo)明了管(guan)理者的習慣、價值觀、行為都會給團(tuan)隊成員帶來巨(ju)大(da)影響，“影子”比“強迫”更有力，只有園長以身作則，教師(shi)團(tuan)隊才會兢兢業業。
管理(li)不再是“我說你(ni)做(zuo)”的(de)(de)一(yi)種(zhong)執行模(mo)式，新教(jiao)(jiao)師(shi)要“培”，有經驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)要“促(cu)”，成熟(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)要“用(yong)”，不斷(duan)激(ji)發老師(shi)成長的(de)(de)機會(hui)，促(cu)進教(jiao)(jiao)學相長的(de)(de)良性環(huan)境。

二、創新(xin)聯盟 發動內(nei)驅力

“中國年輕人變(bian)化太快(kuai)，基本上兩年一變(bian)”——馬伯庸

這個世界上唯(wei)一不變(bian)(bian)的就是(shi)變(bian)(bian)化。作為管(guan)(guan)理者(zhe)要(yao)與時俱(ju)進，跟上變化的(de)(de)節奏(zou)，了(le)解新(xin)生代年輕人是非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)一個管(guan)(guan)理環節。也讓我們明(ming)白沿用(yong)以往(wang)培(pei)養“集體主義(yi)觀(guan)念團隊(dui)”的愿望要改(gai)變，“個人主義(yi)觀(guan)念”的教師如何(he)更好地匹配在團隊(dui)中。新生代教師(shi)四(si)大意識形(xing)態堡壘分為(wei)：不(bu)主動，不(bu)滿足，不(bu)服從，不(bu)將就。面對這(zhe)樣一批(pi)新(xin)鮮(xian)的(de)隊伍，如何智慧地管理，成為園長的(de)新(xin)挑戰。

三、游戲化管理

面(mian)對(dui)(dui)新生代的(de)(de)(de)(de)(de)四大意識形態從而(er)得(de)出的(de)(de)(de)(de)(de)公式為：“不(bu)(bu)主動(dong)+不(bu)(bu)滿足+不(bu)(bu)服從+不(bu)(bu)將就=潛(qian)力無窮”，不(bu)(bu)求無條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)(de)忠誠，但求彼(bi)此(ci)增(zeng)值，讓彼(bi)此(ci)持(chi)續高度匹配(pei)，面(mian)對(dui)(dui)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)大環境，幼兒園對(dui)(dui)人力資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)占有不(bu)(bu)再(zai)像以(yi)前那樣重(zhong)要(yao)(yao)，而(er)對(dui)(dui)人才的(de)(de)(de)(de)(de)使用則比以(yi)往(wang)更加重(zhong)要(yao)(yao)。那么如何賦予(yu)教師工作的(de)(de)(de)(de)(de)意義，喚醒他們的(de)(de)(de)(de)(de)能量之源，就是我們管(guan)理者要(yao)(yao)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。

根據本節(jie)孫院長的(de)(de)分享，我們要(yao)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上崗的(de)(de)第(di)一(yi)天開始(shi)，要(yao)當著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)面，強調她(ta)工(gong)作(zuo)的(de)(de)獨特性。幼兒(er)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)情感具有(you)不可替代(dai)性，幼兒(er)階段對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)依賴如同對(dui)最親的(de)(de)親人(ren)，幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)所有(you)孩子對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認知(zhi)的(de)(de)第(di)一(yi)次定位，是(shi)(shi)(shi)幼兒(er)人(ren)生中開始(shi)可能(neng)敬佩并崇拜的(de)(de)第(di)一(yi)個人(ren)，所以(yi)被稱為(wei)(wei)人(ren)類靈魂的(de)(de)工(gong)程(cheng)師(shi)，幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)并不是(shi)(shi)(shi)在提供高品質(zhi)的(de)(de)學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育服務，而是(shi)(shi)(shi)在“培養一(yi)個家庭，一(yi)個民族，一(yi)個國家的(de)(de)未(wei)來”，我認為(wei)(wei)這種精神的(de)(de)激發是(shi)(shi)(shi)非常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)(de)，正所謂“觀念在(zai)人(ren)的(de)(de)精(jing)神生活(huo)中所占(zhan)的(de)(de)地(di)位，就好像光(guang)在(zai)人(ren)的(de)(de)實(shi)際(ji)生活(huo)中所占(zhan)地(di)位一樣，沒有(you)光(guang)，整個世界就黑暗了，沒有(you)觀念，整個人(ren)生就盲目(mu)了”。

在分享的最后孫(sun)院長(chang)還提出一個(ge)“游(you)戲化管理PBL”的思考課(ke)題，讓管理者的天(tian)窗打開了，跟上時(shi)代(dai)變化，跟上新生(sheng)代(dai)的腳(jiao)步，管理，唯有重塑，才(cai)能成(cheng)就。通過此(ci)次培(pei)訓，大風車幼兒園海(hai)拉爾園在做(zuo)團隊(dui)管(guan)理時，本著(zhu)“學(xue)以致用”的(de)原(yuan)則(ze)，在教師培(pei)訓和日常管(guan)理等方面均做(zuo)出調(diao)整。例(li)如，我園今年的(de)新(xin)學(xue)期教師培(pei)訓就使用了(le)讓老師參(can)與表演的(de)形式來(lai)演繹(yi)幼兒園一(yi)日流程，老師參(can)與其中，實(shi)施了(le)“簡單游戲”的(de)形式，收(shou)獲(huo)了(le)快(kuai)樂與成長。大(da)風車幼兒園(yuan)本著“孩子快(kuai)樂，家(jia)長(chang)滿意，社會認可”的目(mu)標，不斷前行，沒有終點，只有不斷調整方向(xiang)。“大風(feng)車(che)與您(nin)共同(tong)成(cheng)長(chang)”，不僅是大風(feng)車(che)的口號，更是把全方面成(cheng)長(chang)貫(guan)徹到幼兒園管(guan)理日常，感恩大風(feng)車(che)，感謝(xie)大風(feng)車(che)！