少兒美術教育究竟培養孩子什么？
2022-04-12

兒童美(mei)術教育究竟培養孩(hai)子(zi)什么(me)？

這可能是我們每一位學(xue)畫兒(er)童家長(chang)最關心的(de)一個話題。但無奈大多數(shu)家長(chang)對于美術教(jiao)育(yu)(yu)并不了(le)解，盲目跟風，把兒(er)童美術教(jiao)育(yu)(yu)變成(cheng)過度(du)和模糊的(de)投(tou)資對象。還有的(de)家長(chang)認為孩子坐不住，就去學(xue)美術，其實正說明對于兒(er)童美術教(jiao)育(yu)(yu)存在著諸多誤(wu)區(qu)。

美術教育在培養孩子(zi)的發散性思維(wei)(wei)、感(gan)性思維(wei)(wei)、形象(xiang)思維(wei)(wei)等(deng)思維(wei)(wei)活動方(fang)面對孩子(zi)的健康成長有著深(shen)遠的影(ying)響(xiang)。甚至還會影(ying)響(xiang)到(dao)孩子(zi)的人(ren)生觀、價值觀。

誤區之1：過分強調繪畫(hua)技巧，輕(qing)視想象

有的(de)(de)家長(chang)因孩(hai)子(zi)畫的(de)(de)不(bu)圓、不(bu)方、不(bu)正而懊惱，這實(shi)際是沒(mei)有從孩(hai)子(zi)的(de)(de)身心特點出發，忽視了(le)孩(hai)子(zi)自身的(de)(de)需要(yao)和興趣的(de)(de)培養(yang)。

兒童(tong)畫(hua)畫(hua)哪(na)里有(you)什么技巧，它是經(jing)驗的(de)(de)積(ji)累(lei)和總(zong)結。單(dan)純教(jiao)給孩子(zi)們(men)繪畫(hua)技巧會把(ba)孩子(zi)嚇跑的(de)(de)。孩子(zi)們(men)畫(hua)畫(hua)是從(cong)不(bu)懷疑自(zi)己技巧的(de)(de)，他(ta)們(men)沒有(you)不(bu)能(neng)畫(hua)、不(bu)敢畫(hua)的(de)(de)東西。再(zai)復雜的(de)(de)人物景象，只要(yao)經(jing)過了他(ta)們(men)的(de)(de)頭腦，就(jiu)會變得簡練起來(lai)；再(zai)簡單(dan)的(de)(de)事物只要(yao)經(jing)過他(ta)們(men)的(de)(de)手畫(hua)出(chu)來(lai)，就(jiu)會變得豐富(fu)起來(lai)。這就(jiu)是兒童(tong)畫(hua)。

 愛因斯坦說：“想(xiang)象力(li)比知識更重(zhong)要，因為知識是(shi)有限的(de)，而想(xiang)象力(li)概括著世界上的(de)一(yi)切，推動著進步并且是(shi)知識進化的(de)源(yuan)泉。”

誤區之2：以成人的眼光(guang)看(kan)待孩子的作品(pin)

現實中，幼兒常(chang)被要(yao)(yao)求學畫(hua)一定要(yao)(yao)“像”，橫要(yao)(yao)平，豎要(yao)(yao)直，把畫(hua)畫(hua)得(de)“像”與“不(bu)像”作為學畫(hua)的終極目標，這樣會導致孩(hai)子畫(hua)畫(hua)的膽子越來越小，又(you)擦又(you)改(gai)，謹小慎微，匠氣十足。我們(men)時常(chang)會聽到家長這樣評價孩(hai)子的作品(pin)：“你今天畫(hua)的小貓真像”、“你怎(zen)么跟老師畫(hua)得(de)不(bu)一樣呢？”

孩(hai)子(zi)們(men)在畫得(de)像(xiang)與(yu)不(bu)像(xiang)的問題上與(yu)成人的看(kan)法(fa)是(shi)不(bu)一致的。孩(hai)子(zi)畫畫憑的是(shi)直(zhi)接感(gan)受，他(ta)們(men)認為只有突出主要(yao)的，夸(kua)張重要(yao)的就是(shi)最像(xiang)。

如：孩(hai)(hai)子畫(hua)踢(ti)(ti)毽子的(de)腿會(hui)比(bi)不(bu)踢(ti)(ti)的(de)腿要長，畫(hua)吃(chi)蛋糕(gao)的(de)嘴比(bi)平時的(de)嘴張得要大(da)。孩(hai)(hai)子追求的(de)像并不(bu)是生活中(zhong)鏡子般的(de)真實(shi)。所以(yi)，家長在看孩(hai)(hai)子的(de)畫(hua)時，不(bu)要拿畫(hua)上的(de)形象與真的(de)比(bi)。

家(jia)長應該更新(xin)觀念,其實幼稚也是(shi)一種美，認識幼兒學畫的幼稚性和合(he)理性。

誤區之(zhi)3：追求成熟美

讓(rang)兒童統一(yi)去臨摹(mo)成(cheng)年人的作(zuo)品(pin)或一(yi)些公認獲獎作(zuo)品(pin)，這無異于剝奪了孩(hai)子個體(ti)經驗和創造的權(quan)利，猶如讓(rang)兒童吃營養不(bu)良的精神(shen)快餐，終究會因方法沉悶而留下后遺(yi)癥。

誤(wu)區之(zhi)4：把自己的意志強(qiang)加給孩子

 家長看(kan)到孩(hai)子(zi)把小草涂成黃色(se)(se)或紅色(se)(se)就(jiu)硬要孩(hai)子(zi)改成綠色(se)(se)，看(kan)到魚畫在天上，就(jiu)告訴孩(hai)子(zi)魚應該畫在水(shui)里，粗暴的(de)扼殺孩(hai)子(zi)的(de)想(xiang)(xiang)象，幼兒學(xue)畫不應只(zhi)(zhi)學(xue)畫“看(kan)”到的(de)，更重(zhong)要的(de)學(xue)畫“想(xiang)(xiang)”到的(de)。只(zhi)(zhi)有充滿想(xiang)(xiang)象力的(de)作品(pin)才是有靈魂的(de)作品(pin)，才是兒童內(nei)心(xin)的(de)寫照。

誤(wu)區之(zhi)5：拔苗(miao)助(zhu)長

部分家長曾問：“老師，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)現在為什么不(bu)學素描，畫(hua)石(shi)膏像(xiang)，學油畫(hua)，早(zao)起步早(zao)學會！”家長們(men)對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)迫切希望是可以理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)，但這(zhe)種(zhong)想法違背了幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)規律(lv)，忽視了幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點和生理特點。兒(er)(er)(er)(er)童動作(zuo)(zuo)發展(zhan)(zhan)遵循(xun)從近(jin)到遠的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)，動作(zuo)(zuo)發展(zhan)(zhan)從身(shen)體(ti)中部開始，越(yue)接(jie)近(jin)軀干的(de)(de)(de)(de)(de)部位(wei)，動作(zuo)(zuo)發展(zhan)(zhan)越(yue)早(zao)，而遠離身(shen)體(ti)中心的(de)(de)(de)(de)(de)肢端動作(zuo)(zuo)發展(zhan)(zhan)較(jiao)遲。以上(shang)肢為例(li)，肩(jian)頭和上(shang)臂(bei)首(shou)先(xian)成(cheng)(cheng)(cheng)熟，其次是肘、腕、手(shou)(shou)，手(shou)(shou)指動作(zuo)(zuo)發展(zhan)(zhan)最(zui)晚，兒(er)(er)(er)(er)童手(shou)(shou)握鉛筆(bi)(bi)自(zi)如(ru)地(di)一筆(bi)(bi)一劃地(di)寫(xie)字(zi)，往(wang)往(wang)要(yao)(yao)到6—7歲(sui)才能(neng)做到。心理學家格賽爾做了著(zhu)名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)雙生子(zi)(zi)(zi)爬梯實驗認為，影(ying)響幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)動作(zuo)(zuo)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)因素是生理成(cheng)(cheng)(cheng)熟，生理成(cheng)(cheng)(cheng)熟是學習或訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，學習知(zhi)識對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)熟起一種(zhong)促進(jin)作(zuo)(zuo)用，只(zhi)有在成(cheng)(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進(jin)行(xing)學習訓(xun)(xun)練(lian)，才能(neng)有效(xiao)而成(cheng)(cheng)(cheng)功，否(fou)則是無(wu)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)期孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)部小肌(ji)肉還(huan)無(wu)法靈(ling)活(huo)控(kong)制畫(hua)筆(bi)(bi)進(jin)行(xing)精(jing)細的(de)(de)(de)(de)(de)素描活(huo)動，也(ye)無(wu)法準確畫(hua)出石(shi)膏大(da)小的(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)進(jin)行(xing)這(zhe)些高難度的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)，只(zhi)會給幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)造(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)消極的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)體(ti)驗，挫傷幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)繪畫(hua)興(xing)趣，無(wu)異于拔苗助長。

審(shen)美能力(li)的培養(yang)

在對孩子進(jin)行美(mei)術(shu)教(jiao)育的(de)過(guo)程中，還要注意孩子的(de)審美(mei)能力，審美(mei)情(qing)趣(qu)的(de)培養。美(mei)是一(yi)種體驗，美(mei)的(de)因素(su)無所(suo)不在，少(shao)(shao)兒審美(mei)素(su)質教(jiao)育是少(shao)(shao)兒全面發(fa)展教(jiao)育的(de)重(zhong)要組成部分，它對少(shao)(shao)兒情(qing)感(gan)的(de)培養，個性的(de)陶冶，甚至對其整(zheng)體素(su)質的(de)發(fa)展都將(jiang)起(qi)到巨大(da)的(de)推動作用。

讓孩子無拘無束(shu)的隨(sui)心(xin)所欲地涂畫，對孩子來(lai)說(shuo)是(shi)多么愉快和重(zhong)要。

他們正(zheng)是通過(guo)這個繪畫過(guo)程，使自己的心理得到滿足。

請(qing)家(jia)長們(men)(men)想(xiang)一(yi)想(xiang)！孩子們(men)(men)走出家(jia)門，走向社會(hui)，只(zhi)是(shi)個時(shi)間問題(ti)，就(jiu)像小鳥(niao)早晚要出窩一(yi)樣(yang)，你不可能永遠保護著他。有位教育家(jia)說(shuo)得好：對孩子最大的幫助是(shi)不幫助！

兒童美術教育究竟培養孩子什么？

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